如何培养孩子的语文表达

　　“语言是思维的工具”语言的水平往往标志着思维的水平。语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。

　　家长要用规范的普通话与孩子说话，并且不用方言或模仿孩子可爱的儿语，诸如“狗狗玩”、“洗手手”之类。 让孩子学会组织语言，把多种主要信息完整地表达出来，让别人听明白。

　　。这对孩子逐步养成说完整的话规范的语言非常重要。家长平时在说话时也尽量说长句，家庭语言不要过于简单、刻板，要生动、幽默些，为孩子提供样本。 有人说从孩子的说话就能知道孩子的家庭背景。

　　孩子说“阳台上花开了！”家长可以引导“能换一种说法吗？怎么样开着呀？像什么？”“象一只大蝴蝶，很好看”让孩子学会用比喻。因为，学语言和培养想象力要同步进行。用词尽量丰富多样，避免语言单调贫乏。譬如，比“好看”更确切的词可以说“漂亮”、“美丽”等。晚上城市广场的灯亮了，用于形容“灯”的词有 “灯火辉煌”、“五颜六色”、“五光十色”等。父母要有意识地重复一些新词语，并把它放在句子中来说，不断强化巩固。让孩子学语言一开始就有个高起点。

　　我们家长不可能象专业老师那样来训练孩子，但可以用好录音机、MP3孩子学语言的好老师。给孩子反复播放故事录音带，既省时间又学会了不少新词汇。既增强了记忆力，又提高了语言表达能力，可谓一举两得。 比如我的孩子非常喜欢听故事，几乎每天睡觉前自己操作静静地听上半小时。上百盒磁带，分成：故事类（童话、寓言、科幻），诗歌类（古诗、童谣、儿歌），知识类，音乐类等几类。听完了可以问孩子长什么样？孩子“眼睛象灯笼，嘴巴象山洞．．．．．．＂

　　若要进一步发展语言能力，仅靠平时与之交谈还是远远不够的。因此，可想方设法利用散步、睡前时间做你一言我一语的语言游戏。

　　譬如，开展家庭成语接龙比赛，家庭比赛、猜谜语比赛（用儿歌做谜面的）。词语修饰。如“风”可以说成“柔和的风”、“凉爽的风”、“刺骨的风”、“萧瑟的风”等。为了准备成语接龙比赛，为孩子买了成语词典、成语故事磁带、书，孩子会主动去看，去记忆。

　　在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。既锻炼了记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力等，又培养了他对语言的和语言的兴趣。

　　先从复述故事开始。故事听三遍再复述，与他做故事接龙、续尾游戏，再鼓励孩子自己讲故事、编故事。让他多开口，想什么说什么，学会把内心感受、看法表达出来。

　　再则，精心策划旅游学习。带他到户外游玩，开阔眼界，增长知识，把看到的、听到的用语言描述出来。比如，孩子喜欢看大海，我就有意识地引导他通过“听”、“看”、“触”，认真观察海水的颜色、波涛、天空的景色，回家让他有条理地描述出来，讲给妈妈听要求“真的一样”。要知道孩子怎样才能说得“真的一样”，如雪白的浪花、轰隆隆的波涛、金色的海岸，颜色、声音、动态要会描述。这些，家长在出发前要先备课，能说得出东西。否则，走马观花的旅游是收获不大的。这种口头作文训练，能养成细心观察的好习惯，为将来向书面作文过渡打下牢固的基础。

　　要真正掌握语言，最好的办法莫过于阅读了。阅读是发展语言能力的加速器，是提高书面写作能力的重要途径。可以每周去一次书城，每次读一本，买一本。阅读要先从亲子共读开始，我引导小儿阅读时，经历了四个阶段：我读 、 俩人同时读 、各人读一段 、 放手让他读。图书的选择也经过四个阶段：字少画多的书 、 字多画少的书 、 无画的拼音书 、 无画无拼音的书。经过循序渐进的阅读方式，既增加了词汇量，又积累了不少知识，为写作文打下良好的基础。

　　顺便说一下，我个人认为阅读非常重要，没有阅读就没有个灵的成长史，就没有人的的发育。家长要指导孩子买书，让孩子对书的兴趣远远超过对电视、网络的兴趣。

　　总之，培养语言能力的方法多种多样，家长要善于针对自 己孩子的生理和心理特点，抓住他的兴趣，选择适当时机，捕捉技巧方法进行语言训练。但最遵循一项原则：寓教于乐。只有这样，才可以让他在轻松的状态下不知不觉地提高语言能力，做到日积月累，润物无声！

　　大学的霍华德.加德纳教授及其合作者试图用一种新方法界定人在早期的潜力。他们出版了《意志的构造》一书，指出人的能力不仅包括语言表达能力和数理逻辑能力，还有另外4种同样有价值的方面，即：

　　有语言天才的孩子通常学说话早，并且特别喜欢说话。“他要是住嘴该有多好！”不胜其烦的父母埋怨说。这样的孩子还可能有自己的一套表达方式，或者有意把话说得像拉丁语一样不易听懂。在很早的时候，他就学会一两句外语，喜欢把从电影或电视上学来的一串词加以模仿和重复。他还乐于讲故事，而且早早地学会了读书。

　　怎样鼓励有语言才能的孩子呢？一个易行的做法是每晚睡觉前给他们讲书上的故事。一旦他们自己学会阅读，就尽可能为他们提供较多的书籍和画册，

　　总起来说，对语言的孩子经常受到外在的激励，只要一定的学习时间，前途是很的。（摘自《健康文摘》）

　　运动明星可能来自这里。如果一个孩子无师自通地学会精彩的翻筋斗、游泳的花样，他就有一定程度的协调天赋。这类孩子也是通常的“心灵手巧”的孩子。他们往往能够很灵巧地把线穿过针眼，得心应手地使用各种工具，拆卸和安装精致的钟表、飞机乃至电脑。

　　该为这些孩子做什么？不妨给他们一套安装工具，让其发展自己的技能。同样给他们更多的锻炼和表演机会。组织小小的俱乐部也是有益的。共同喜爱运动或舞蹈的儿童会发现一起更有挑战性。（摘自《健康文摘》）

　　具备这种天赋的孩子往往是超级想象者。例如一个叫凯蒂的小姑娘，4岁就画出了物体的透视图，后来在15岁时，她的艺术课总是得“A”，她希望自己将来成为一名杰出的摄影师。

　　鼓励富有想象力的儿童不是难事。首先，提供各色的颜料、蜡笔、水彩，剪刀也是不可少的。父母带领孩子在陌生的地点散步，提醒他们注意周围的景物，回家让他们把经过地点的地图大体画出来。制陶和绘陶工艺都鼓励想象天才。（摘自《健康文摘》）

　　有音乐天才的孩子喜爱乐调的节奏。他们陶醉于种种声音，暖气管里的流水声、出租车的喇叭声、打字机的击键声，甚至洗衣机发出的声音，都使他们出神。当他们蹒跚地学会走时，可能不小心碰到了钢琴的键盘，这使他们不解地倾听悠扬的乐曲。他们还很快学会新的曲子。

　　对这样的孩子怎么办？多为他们播放歌曲；买一支横笛；租架钢琴，找一位适宜的家庭教师；联系一所开设课外音乐课程的学校。

　　长于数理逻辑的孩子自有特殊的兴趣思维模式。对于一堆积木，他们要想：它们有什么异同？他们擅长于下跳棋和国际象棋，这里总涉及到复杂的计算和判断。他们喜欢抽象，从表面概括本质；他们还很迅速地理解和应用“相等”的概念，如“两天”等于“48小时”。他们还能构造出一个井然有序、靠而的理想世界。例如，写出奇妙的《艾丽丝漫游未来记》的易斯.卡罗尔，就是一位数学家。

　　父母最好多和他们一起下棋、打牌，留心附近有没有同样的儿童，让他们组成一个小小的数学俱乐部，他们探讨的问题可能你根本不懂。

　　研究显示，不参加任何社会组织的男性早逝的机率是参加社会组织的2倍；很少获得社会帮助或很少参加社会活动的男人也很容易早逝，早逝机率比那些获得大量社会帮助的人高出75%。

　　研究还发现，令人满意的人际关系与男性的健康同等重要。那些将自己的社会关系描述得一塌糊涂的男人，早逝的机率至少比正高出70%；结婚者要比未结婚者长寿，感情孤独的男性早逝的机率也很高。另据对1730名年逾80岁的长寿老人调查，发现长寿老人多朋友，好交朋友的占了83%以上，了善于社交的社会生活与身心健康关系密切的科学性。现代医学研究认为，

　　。另一方面，广交朋友，心情愉快，或与朋友相处中解闷平怒，平衡心理，有利于增加机体免疫力，延年。（摘自《广东科技报》）

　　幼儿的语言主要是指口语能力，包括发音能力和表达能力。训练孩子的表达能力方法很多，但是父母必须根据自己孩子的特点选择适合自己孩子的方法，以下几种仅供参考。

　　用语言给孩子下简单的命令。如，“请帮我拿一本书”，等他拿过了书，不忘说声“谢谢”，这样不但表扬了孩子，又培养他用礼貌用语，讲文明的习惯。

　　通过游戏说话。孩子是玩大的，在游戏中他有说不完的话，常常会自言自语。游戏不仅可以让孩子了解各种角色的行为，还有助于培养孩子耐心细致、大胆表现的，这对于他的语言发展极为有利。

　　多向孩子提问。通过提问不仅可以训练孩子的思维能力，还有助于培养孩子的观察力、想象能力。通过提问，让孩子体会丰富的语言表达形式，传授语言表达的技巧，一举多得。

　　当孩子第一声叫“爸爸”或“妈妈”的时候，爸妈们的喜悦心情是无法用言语所能表达的。随着孩子慢慢长大，说的也越来越多了，许多家长有意识地培养孩子琴棋书画各种专长，却忽略了日常生活中卓见成效的技能培养培养孩子的言语表达能力。

　　，一方面是孩子现有思维能力的反应，同时又对孩子大脑发育以及思维能力的发展具有很好的促进作用。

　　其三，桎梏于对“少说多做”的偏狭理解，认为“埋头做事”才是成才之道诸如此类的理解虽都有其合理的一面，但要推而广之，就会对孩子的成长造成极大障碍，影响其沟通、交往甚至思维能力。

　　长久以来，我们已将与孩子的交流的任务交给了冰冷冷的玩具、电视或电脑，却忘记孩子需要的是人的交流。在许多的社交场合中，孩子往往被晾在一边。他们没有讲话的要求，也就缺乏口语表达的内在要求。

　　其实只要你不是在办公，就应让孩子参与大人的生活，必要时应多让孩子成为情境的中心，促使孩子与别人进行口语交流，

　　当然，一个主要的原则就是与孩子平等交流。多向孩子提一些问题，由孩子自己来表述；当孩子表述出现困难时，换个角度进行提问，或是给出一些提示，切忌打断或是由家长“代劳”。

　　父母需推心置腹、亲切融洽的交谈，并注意自己的高度。不要让孩子总抬头与你讲话，你可以坐下来、蹲在他旁边或是跪着与孩子交谈，总之与孩子保持平视的姿势。 并且你要耐心地当个好听众，不要打断他。这样会使孩子对自己的表达建立信心并乐意与父母交谈，同时也会养成孩子专心倾听别人说话的良好习惯。

　　孩童时期是语言发展的关键期，家长要抓住这个时机培养孩子的语言表达能力。口语表达能力要从2～3岁抓起。因为这是掌握口头语言的最佳时期。

　　1。教孩子的词汇要结合孩子常见的、特别感兴趣的事物进行。例如，亲人的称呼、喜爱的玩具、动物的动作等等。

　　2。丰富生活是发展孩子语言的源泉。可多带孩子到户外观察大自然，游览公园等。通过观察扩大孩子的眼界、丰富生活、发展思维、想象、提高语言表达能力。

　　3。父母要有意识地寻找孩子善于表达的话题，和孩子交谈。比如：“这是什么？”“我要吃饼干”等问题句型练。随时强调规范的语言。

　　4。语言的形式多样化。讲故事、说儿歌、看图说话、打电话等都是口语的好办法。培养孩子的语言表达的良好习惯，指能在入前大胆的表达自己的意见，讲话有正确的姿势，回答问题看着对方，语声、语调正确。

　　语言是人类最重要的交际工具。一个人素质的高底，在于他的表达能力如何，那么口语表达即说话。说话是一个复杂心理和生理活动过程，也常常是一个人气质、智慧的最直接、最现实的综合表现。高雅的谈吐、幽默的语言，无疑是现代人讲文明、有教养的表现。

　　在教育孩子的过程中，要有计划地带孩子直接观察，给他创造条件，采用直观形象的方法，引起孩子学习的兴趣。如，给孩子讲春天的故事之前，先告诉他：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化，看到这些变化，就知道春天来了，你找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给妈妈或者爸爸听。”孩子经过仔细地观察、查找后，父母再问他：“除了故事里的大树、小草、小动物的变化外，还怎么知道春天到来了？”孩子根据自己观察判断的内容，亲身体会，会为父母讲出自己的新发现，如果孩子找到的不多，父母也可在旁做些简单提示。

　　图画读物是孩子的粮食，是孩子喜爱的一种文学形式。它形像生动可爱、色彩鲜明美丽，深受孩子的喜爱。父母如果想发挥图书的作用，那么就需要做些具体指导。光知道给孩子买书不行，

　　拿到一组图画后，要求孩子先看页码，或者按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住它们的形象，观察它们的动作，想像它们在干什么，联想组合成故事。

　　如《刺猬树》是由6幅画组成的，让孩子按顺序找好每一幅画，看完图片后，请他根据自己的理解和想像讲述故事，这样，孩子虽然不识字，却能根据画中的内容进行讲述，既丰富了他的知识，又发展了他的语言表达能力。

　　培养孩子注意倾听，这是发展他表达能力的先决条件。孩子学习语言，首先就要会听，听得准确、听得懂，然后才有条件正确地模仿着说。讲故事是向孩子介绍文学作品的基本方法。因为孩子不识字，他们是文学作品的听众，将不识字的孩子引入文学世界，就需要父母为他，以达到教育目的。

　　为孩子创造“听”的，可以是多种多样的。如给孩子讲故事；和孩子聊天，互相倾听或交谈；带着孩子听多种声音：乐器的声音、动物的声音让孩子听后模仿、想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让孩子多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展他的听觉器官，加强他对语言结构的分析。培养孩子良好的倾听习惯，要求他会听，听得懂，并且能够认真倾听，不打断别人的谈话，除了锻炼其语言的基本能力之外，也教他养成了讲礼貌的好习惯。

　　为了发展孩子的表达能力，不但要发展他听的能力，还要培养他说的能力。要给孩子创造说的，在说话中说话。父母在日常生活中，应利用与孩子接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当孩子用词不当时，父母需及时纠正。

　　父母应善于利用孩子游戏、饭后等分散时间，有计划地与他进行交谈。在交谈中，父母易于与孩子进行感情交流，关系可更加密切，孩子也会更加愿意将自己的心里话告诉父母。这无论是对孩子发展语言能力，还是他形成对事物的正确态度都有积极的作用。父母在与孩子交流、沟通时，要注意他学习的积极性，克服父母说孩子听的情况发生。孩子说错了没关系，重要的是，一定要给他表达自己思想和态度的机会。孩子学习语言是靠“听”和听后所模仿的“说”来进行的。因此，父母要给孩子创设一个“说”的，让他说，学习说。

　　发展孩子语言表达能力，主要是培养他正确的发音、丰富他的词汇，并能正确运用，他按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要让孩子多，重复地，逐步掌握。给孩子提供多的机会，创造的。孩子发音不准，父母注意及时纠正。只要孩子肯练，他就能掌握得更快、更好。

　　有的时候，孩子会讲出不合语言结构的句子，如：“妈妈，我要一本书，小糊涂神。”这时，父母就要把正确的说法告诉孩子：“应该是妈妈，我要一本小糊涂神的书。”并让孩子反复说两遍，他也就渐渐地学会正确的表达方式了。

　　幼儿的语言表达能力是在与他人进行语言交往的过程中发展起来的。语言交往愈频繁，幼儿获得的语言磨练就愈多，其语言能力也发展得愈快。在现实生活中，那些乐于与他人交谈的幼儿，语言能力都比较强。相反，不愿意或羞于同他人交谈的幼儿，语言能力一般或较差。

　　孩子们喜欢与同龄伙伴交往，大家聚在一起的时候，往往无拘无束，争先恐后地发言。父母可以设置问题，让幼儿与同伴三三两两地讨论、交谈，表达自己的见解，在这个过程中提高言语表达能力。

　　很多父母都有这样的感受，居高临下地提问换来的往往是孩子的沉默。因此，与孩子交往的时候，和孩子要处在平等的地位，只有让幼儿体验到这一点，他们才能把看成同伴，与他们轻松地交谈。父母不要忘记，和孩子交谈时尽可能与孩子平视，这样无论从生理上还是心理上，孩子和都是一样“高”，让孩子感觉到你和他们没有距离，这样能更好地激发孩子交谈的兴趣。

　　语言是一门听和说的艺术，多听无疑是多说的必要前提。父母在生活中要注意对孩子完整语言与优美词汇的熏陶和培养。早晨用亲切的语言和孩子打招呼，也告诉孩子用类似的语言问候父母。妈妈可以说“宝宝，早上好”，“宝宝，今天是个大晴天”，“宝宝，我们一块吃早餐好吗？”久而久之，孩子就会习惯各种礼貌的问候，养成规范的语言习惯。

　　父母还可以根据孩子的年龄特点，选择不同题材和风格的文学作品，例如散文、童话故事、儿歌、唐诗、儿童诗等，在睡觉之前读给孩子听，或者让大一点的孩子自己阅读。这样，幼儿在潜移默化中从不同的作品中吸收丰富的词汇。为了增强孩子的参与性，父母还可以让孩子自己选择喜欢的图书。平时，让差不多大小的孩子聚在一起编故事，激发孩子畅所欲言的勇气。久而久之，孩子的口中会冒出“小熊很自以为是”，“大公鸡真神气”等令大人吃惊的句子。这些都是从平常欣赏的作品中内化而来的。但是，由于孩子之间有个体差异，而且发展中还存在跳跃前进的特点，所以内化的时间和过程是不一样的。即使孩子在短时间内没有进步，父母也不要操之过急。

　　传统的故事讲述中，都是讲述，幼儿倾听、回答。幼儿以被动旁观者的身份接受故事，往往不能满足幼儿的表现，也不能激发幼儿的思考和探索，因此了幼儿语言表达的兴趣。情景参与的形式可以让幼儿以角色的身份溶进故事中，激发他们参与故事的强烈兴趣，发生问题时能主动想办法，解决问题，诱发积极思考。

　　情景参与为幼儿大胆表达自己的意愿提供了前提条件。语言活动中采取情景参与的形式，能使活动的气氛轻松、，幼儿也能很快进入角色之中，兴趣浓厚，注意力集中，也就消除了幼儿由于心情紧张而不愿意开口的情况。孩子说话无拘束，想到什么就说什么，消除了语言表达的心理障碍，使幼儿能用语言大胆地表达和交往。孩子在这样的过程中有表达自己意愿的强烈愿望，思维也非常活跃，他们最常说的就是：“我还有，听听我的吧。”这样的方式深受孩子们的喜欢。

　　创造性思维是指有创见的思维，它的显著特点是新颖性、首创性和独特性。求异是创新的重要前提，因此幼儿具有求异的、善于提出不同于他人的看法是创造性思维的基础。怎样引导幼儿具有求异的和创造性思维呢？除了在活动中不断鼓励孩子“试一试，想一个和别人不同的主意”，还应善于提出不同层次的性提问，为幼儿创造性思维提供线索和依据。根据幼儿思维的特点，问题首先应是循序渐进的，是从浅层次的无根据的想象逐渐过渡到深层次的、根据线索猜测的创造性思维。例如：猜猜我请来了谁？(无目的地想象)想一想这个纸盒里装的是什么？(根据线索猜测)我们可以把牛奶盒变成什么呢？怎样变？(进一步发散思维)幼儿通过对这一系列问题的思考，能逐渐理清思，有创见地进行创造性思维活动。

　　有一天我问班上的孩子，用什么办法可以把小猪从水里救出来？有的孩子说：“请潜水员帮忙从水里救出小猪。”有的说：“用钓鱼杆把小猪钓上来。”还有的说：“我会游泳，我去救小猪吧。”办法多种多样。如果肯定了某一个而否定了其他许多个办法，就会大大削弱幼儿求异的兴趣，也不符合创造性一问多答的基本原则。因此，我为孩子们创设一个允许多个方案同时存在的活动环节。例如：“那我们就用自己的方法试一试，先用谁的呢？”这样幼儿觉得自己的想法有价值，也就愿意并尝试进行创造性思维。

　　父母不妨试试以上几种方法，你会发现孩子不仅表达能力越来越强，是家里的小家了，而且能说、敢说，创新和创造能力也会有明显的提高。

　　和孩子一起玩讲故事的游戏，如自己先讲，讲到一定的地方后让孩子接着讲下去，不仅可以提高儿童的表达能力，也可以提高其创造力。还可以和儿童玩看图说话的游戏，对着漫画书，让儿童讲漫画中的情节。

　　可以自己动手制作几个木偶，也可以利用儿童的玩具。设定几个角色，自己和儿童一起扮演，自己编自己的台词。实际上，我们小时候常玩的过家家和这个有异曲同工之妙。

　　可以让孩子就各种各样的题材发表自己的看法，如电视节目、新闻事件、生活事件等等，鼓励儿童多发表看法，这时重要的是说的过程和形式，而不是内容。

　　随时随地的引导孩子讲语言，根据身边的事物展开话语。如：我看见了一个美丽的蜻蜓。。。。。等等。

　　在多年的幼儿教育经历中，我一方面孜孜不倦地吸收前行者提供的养料，一方面在实践中积极地探索，逐渐形成了自己的看法，总结出一些具体措施和做法。在此，我结合教学实践，谈一谈我在一日活动中幼儿语言表达能力的教学研究活动的看法和具体的操作，并借此探讨有关培养幼儿的语言表达的问题。

　　幼儿的语言表达能力普遍较差，通常表现在：不善于用语言表达自已的想法与情感，不善于用恰当的词句与对方作出相应的应答，不善于用词句表达事物的发展与某一特征。针对幼儿语言表达能力的不足，以幼儿身心的发展特点为依据，为求达到优化的课程模式，我进行了“一日活动中幼儿语言表达能力”的探索。

　　许多时候，幼儿认识事物是通过看、听、摸、尝等感观直接去事物的，同时又必须以相应的语言来说明事物的特征，才能真正地认识事物，了解事物，并形成正确的概念，而幼儿的语言表达能力是在每日活动中逐渐丰富和发展的。因此，教师要在一日活动中各个环节里寻找，把握语言表达能力教育的好时机，长期，幼儿的语言表达能力就会大有提高。

　　幼儿教育活动时间短，远不能满足幼儿的语言表达。因此，我园教师充分利用孩子们日常生活中活动的时间，发展幼儿的语言表达能力，如晨间活动，户外活动，餐后活动。离园前，老师们有意识地引导幼儿认真观察周围，天气变化，幼儿景色等等。同时教给幼儿相应的词式、句型、句子，引导他们用连贯完整的句子讲述某一事物的特征或现象。如描述散步时看到花园的景色；引导幼儿说：“花园里的花真美，瞧，有的红，有的白，还有的黄。”此时让幼儿在无意中学习句型：“真美，有的，有的，还有的。”幼儿学习句型后看到许多蝴蝶时会说：“蝴蝶真美，看，有的在飞，有的在休息，还有的在跳舞。”又如描述夏天景色：“夏天来了，火辣辣的太阳晒着大地，知了在欢快地唱着歌。”幼儿学会后会填词式地说：“夏天来了，火辣辣的太阳晒着树叶，我们在欢快地唱着歌。”就这样，通过日常生活中的每一环节，让幼儿多看、多说。幼儿的语言表达能力得到学习、以及巩固的机会，从而更好地促进了幼儿语言表达能力的发展。

　　俗话说：三个臭皮匝胜过一个诸葛亮。幼儿园是个大家庭，为使幼儿的语言表达能力得到更快的提高，我园教师们常开展集体备课活动，共同设计有益于学习语言表达的系列活动，教师在设计语言活动时要增强自身的目标意识，既要考虑社会的要求，又要考虑促进幼儿的身心健康发展。设计时把语言的学习放在首要上。例如前段时间我园对外公开的中班语言活动《小猫钓鱼》的故事中，我们不但要使幼儿通过故事领会其思想性，使幼儿接受到“无论做什么事都要一心一意地做，不能三心二意（无论做什么事都不能三心二意，只要一心一意就能达到目标）”的故事，而且还要注意帮助幼儿理解故事中主要的词汇和句子，使他们在几次活动后能掌握“三心二意”、“一心一意”、“清晨”、“一会儿捉晴蜓、一会儿抓蝴蝶”、“认真”等词句，并能将它们运用到日常生活中去。例如：早上回到幼儿园时，有些小朋友会说：“清晨，妈妈送我上幼儿园。”绘画时小朋友们会说：“我一心一意地画画，画出来的画真美！”看到同伴不专心画画时也会说：“老师，他不认真画画，三心二意，一会儿玩笔，一会儿玩衣服！”看！这样经过集体的智慧，不仅培养目标不会偏离，在实施过程中还能得心应手，同时各个教师在具体实施时也能做到协调统一，让同级的幼儿接受到比较统一的语言训练。各教师在每一个环节的教学做到相互，幼儿就能随口地表达出自已的见解与想法。

　　生活经验的积累是人类语言的源泉，幼儿也没有例外，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。我园常常利用幼儿周围的人、物、事，为幼儿提供说话的材料、内容。如根据六一节、元旦等各种节日开展活动，开展情景表演，互换角色活动。在活动各制作适宜幼儿角色游戏的头饰，胸卡，让幼儿利用活动时间模拟生活的活动，形象地帮助幼儿理解不同角色的语言，帮助幼儿学习用语言表达某一事物或事情的发展，并学习站在他人的角度上思考问题。这样幼儿有了愉快的体验，自然谈话的内容也会丰富了。我觉得，只要老师做有心人，把丰富多彩的生活与培养幼儿的口语表达能力相结合，一定会收到很好的效果。

　　游戏中常常伴有实物、图片或字卡，它能够使幼儿回忆起相应的名称、特征，使幼儿用确切的词语来称呼它，描述它。例如，在玩“智慧树”的游戏时，我把幼儿写过的字卡，认识的各种水果或其它物品的图片挂在树上，让幼儿通过“摘果子”描述自已摘的是什么。如摘到苹果的小朋友可以说：“我摘到红红的苹果。”也可以说：“我摘到了圆圆的苹果。”在游戏的欢乐气氛中，孩子们把平时学习到的词汇，掌握的概念通过游戏很自然地反映出来了，就连平时不爱说话，不喜欢参与游戏的孩子也活跃起来，积极地参与到游戏活动中去了。

　　看图讲述。同一幅图在不同的人眼中都有不同的描述方式，在孩子们的眼中亦如此。有一次，我出示一幅图，图画上是一片草地，草地上有一只羊，一只兔子和一只小鸟。让幼儿观察后请幼儿将自已的想法讲出来。一些小朋友会说：“青青的草地上，小动物们在开心地玩。”有的说：“小兔在教小羊学跳舞。”也有的说：“小兔和小羊在跟小鸟一起玩游戏。”我从中发现，仅这幅图，孩子们就有许多不同的理解和不同的表达方式，因此我出，通过看图讲述，不但能培养幼儿的观察能力，思维能力，想像能力，更能发展幼儿的语言表达能力。

　　通过一段时间的探索，我认识到，只有采取各种途径及开展多元化的教学，把语言表达能力的培养贯穿到幼儿一日生活中的每一个环节，才能更好地发展幼儿的语言表达能力，才能使幼儿的语言表达能力得到更大的提高！

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